Menu
  Información
  Abónese
  Servicios Gratuitos
  Ayuda
  Mapa del sitio
  Contactar
 Demostración

 Solicitar una
 demostración

 E-mail  

 Abonados

 Acceso usuarios

 usuario  
 contraseña  

 


Legislación básica
 

ORDEN de 1 de agosto de 2008 por la que se regulan determinados
aspectos relativos a la ordenación e implantación de las enseñanzas de
establecidas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
PARTE IV


12. Utilizar las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para la búsqueda de
información técnica sobre materiales, técnicas y sistemas utilizados en el diseño de
máquinas y estructuras.
La aplicación de este criterio supone que el alumno sea capaz de utilizar el ordenador
como una herramienta eficaz para la búsqueda de información relativa a cada tema, bien
sea a través de enciclopedias virtuales, bien sea a través de Internet, valorar con sentido
crítico dicha información y aplicarla con coherencia.
13. Mostrar curiosidad e interés por conocer los últimos avances en las aplicaciones de la mecánica
al diseño y construcción de máquinas y estructuras, valorando su influencia en la vida de
las personas y su posible impacto sobre el medio ambiente y el equilibrio ecológico.
Con este criterio se valora el interés de los alumnos por conocer la evolución de las
máquinas y estructuras, su curiosidad ante cualquier novedad, su análisis ante el avance
que representa y la valoración que hace, debido a la repercusión que puede tener en
nuestra vida y en el medio ambiente.
MÚSICA.
INTRODUCCIÓN.
La cultura es uno de los bienes más valiosos de las sociedades occidentales, lo que se traduce
en los importantes esfuerzos personales y materiales de administraciones, instituciones y particulares
dirigidos a la animación cultural. Por otro lado, ninguna sociedad que se precie de
amante de la cultura puede prescindir de cultivar actividades musicales, puesto que la música
es una pieza fundamental de nuestro bagaje histórico-artístico. En épocas pasadas, nuestras
ciudades y pueblos poseyeron una importante actividad musical tanto en catedrales, monasterios,
iglesias y casas nobiliarias, como en acontecimientos populares. La música es una de las
manifestaciones más importantes del ser humano, es innegable su presencia en todas las
culturas y en todas las facetas de su vida. En concreto, en la sociedad contemporánea, es indudable
que está aún más presente que nunca, de una forma más global. Las cifras que mueve la
industria musical, en ningún caso superadas por el resto de actividades culturales, así como el
hecho de que el sonido y la música están presentes en numerosas situaciones de nuestra vida,
desde el nacimiento hasta la muerte, pueden ofrecer una idea de la importancia de esta disciplina
artística en nuestra existencia. Con la proliferación de las nuevas tecnologías audiovisuales
e Internet, tan visiblemente reflejado en el sistema educativo extremeño, se impone la
necesidad de proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para un uso responsable
y crítico de las mismas y de los mensajes musicales que difunden.
La música en el Bachillerato tiene como finalidad principal el análisis, la comprensión, el disfrute
y la valoración de las manifestaciones musicales que produce y ha producido nuestra sociedad,
contribuyendo al desarrollo de las capacidades propuestas para esta etapa educativa. Su
valor formativo reside en que contribuye específicamente a desarrollar la sensibilidad artística,
propiciando así un mejor conocimiento del mundo. El enfoque de esta materia será similar al de
las etapas precedentes: la música como percepción que proporciona un conocimiento vital en el
que se asocian las experiencias anteriores con la nueva información, la actitud de escucha, la
memorización y la predisposición a la expresión. A lo largo de la educación obligatoria los alumnos
deben haber adquirido conocimientos para una comprensión básica de la música, para
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22609
poder integrar las creaciones musicales en el contexto en que fueron creadas y para ser capaces
de relacionarlas con otros lenguajes y manifestaciones culturales. En el Bachillerato se
amplía la capacidad de percepción y de autonomía del alumnado, lo que permite abordar con
mayor profundidad el conocimiento de la música, principalmente a través de la audición, del
análisis y de la investigación. El planteamiento global que impregna la materia recoge aspectos
históricos, sociológicos y estéticos del lenguaje musical, de la expresión y la audición, pero
siempre manteniendo como referencia el hecho musical que se da en nuestro entorno.
La profundización en el conocimiento de la música desde distintas perspectivas artísticas,
científicas, técnicas y humanísticas orienta al alumno hacia campos específicos afines o
complementarios a las disciplinas que está cursando. Por otro lado, el desarrollo curricular de
esta materia debe proporcionar a los alumnos el conocimiento a través del placer estético.
Para aunar ambos fines, debe favorecerse la práctica musical con el fin de fomentar la creatividad
a la vez que el análisis de las obras, medios fundamentales para enriquecer y ampliar
el campo de la visión de la música.
La continua difusión de mensajes musicales en la sociedad actual exige de los ciudadanos una
capacidad de crítica y valoración coherentemente cimentada. Para la consecución de este fin se
debe considerar la música desde distintas perspectivas interrelacionadas referentes tanto a las
múltiples y variadas funciones que tradicionalmente ha desempeñado la música, muchas de las
cuales aún se mantienen, como a las nuevas que la sociedad actual le ha otorgado.
La metodología de la materia debe basarse en la participación activa, lo que implica que los
alumnos consoliden hábitos y técnicas relativos a la práctica musical. Las destrezas y preferencias
en los distintos ámbitos de la expresión musical (vocal, instrumental y de la danza)
se manifestarán en el placer con que se realicen las actividades, y de aquí se derivará la
demanda que de ellas se haga en los distintos momentos de la vida escolar, y también en la
familiar o en su propio ocio. De este modo los alumnos serán oyentes interesados e intérpretes
motivados. El diseño de esta materia responde a la necesidad de satisfacer las demandas
tanto de los alumnos que van a tener un último contacto sistemático con la música como las
de aquellos otros interesados en iniciar o continuar estudios superiores, cualquiera que sea la
especialidad que cursen. La atención a la diversidad del alumnado no debe verse limitada por
el planteamiento global de la materia. En cualquier caso, se trate de oyentes e intérpretes
aficionados o de estudiosos y futuros profesionales de la música, esta materia pretende que
se valore la música como un componente esencial en la vida de los pueblos y como medio de
comunicación e integración crítica en el mundo actual.
OBJETIVOS.
1. Reflexionar de forma crítica sobre las diferentes manifestaciones musicales existentes en
la historia y en el momento actual, considerando la influencia de otros factores de tipo
cultural, económico y político en el proceso creativo.
2. Analizar las obras musicales atendiendo a aspectos formales y estilísticos mediante la
audición y la investigación.
3. Comprender, mediante la utilización de diferentes fuentes escritas y TICs, los procesos de
creación, difusión y consumo de las obras musicales.
4. Utilizar los medios audiovisuales y las TICs de forma creativa, valorando sus posibilidades
expresivas y también su papel como fuente de información y conocimiento.
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22610
5. Participar en la organización y desarrollo de actividades musicales, aportando sus ideas,
experiencias y habilidades en un ambiente de respeto y aceptación de la diversidad.
6. Utilizar la audición y expresión musicales como medios de conocimiento, de comunicación
interpersonal y de desarrollo de la sensibilidad y creatividad.
7. Emplear una terminología adecuada en el análisis de obras y en la expresión de opiniones
y comentarios sobre aspectos tratados en clase.
8. Desarrollar y ampliar la formación estética, adquiriendo el hábito de escuchar, realizar o
presenciar creaciones musicales, conociendo las principales manifestaciones históricas,
folclóricas y las actuales tendencias populares urbanas.
CONTENIDOS.
Bloque 1: Música cotidiana.
1. El entorno sonoro. Reflexión sobre la contaminación acústica y las actuaciones encaminadas
a su paliación.
2. La música en los espectáculos: concierto, ópera, zarzuela, teatro, circo, etc.
3. La expresión musical en la vida cotidiana: en casa y en otros lugares, en solitario o en
grupo. Música y celebraciones sociales.
4. Música ambiental. El hilo musical y otras músicas de fondo en lugares públicos y privados.
5. La música en los medios audiovisuales: en producciones cinematográficas, televisivas, radiofónicas,
etc. Los videojuegos y los productos audiovisuales asociados a la informática.
6. Manifestaciones y referencias visuales de la música en fotografías, pinturas, grabados,
esculturas; portadas de discos, cine, etc.
Bloque 2: Práctica musical.
1. Práctica y creación de repertorio vocal, instrumental, de movimiento y danza.
2. Participación activa e interesada de los alumnos en la organización e interpretación de obras.
3. Elaboración de un repertorio musical extremeño.
4. Sonorización de dramatizaciones y producciones audiovisuales.
5. Las TICs como herramientas en la investigación, producción y difusión musical: uso de Internet
y de software musical. Posibilidades de LINEX en lo relativo al sonido y a la música.
Bloque 3: La música en la historia.
1. El compositor y su obra en el tiempo: relación con la sociedad y las corrientes artísticas y
filosóficas de la sociedad que las crea.
2. Los grandes periodos de la historia de la música: estilo, género, forma.
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22611
3. Diferentes sistemas de notación musical: convencional, históricos, contemporáneos, no
convencionales.
4. Análisis formal de la obra: estructura organizativa; textura, relación músicatexto.
5. La música en Extremadura a través de la historia.
Bloque 4: Creación y difusión de la música.
1. Las profesiones musicales y su incidencia en la sociedad: compositor-creador, arreglista,
intérprete, profesor, luthier, etc.
2. La industria discográfica. Análisis y reflexión sobre los procesos de difusión y consumo de
la música grabada.
3. Difusión de la música en vivo: programaciones de conciertos, publicidad, emisoras radiofónicas,
cadenas de televisión y otros medios de difusión.
4. La importancia de los avances tecnológicos en los procesos de creación y difusión de la
música. Las posibilidades de LinEx.
5. Los escenarios musicales: edificios y locales tradicionales, espacios al aire libre y otros
ambientes. La acústica, la visibilidad y la estética del conjunto.
6. La crítica como medio de información, análisis y valoración del hecho musical.
7. Panorama actual de la música en Extremadura: músicos, agrupaciones musicales, la
industria discográfica, promotores, los medios de comunicación, estudios musicales, etc.
La música tradicional como elemento de la identidad extremeña.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en nuestra sociedad, atendiendo a
diversas variables: intención de uso, estructura formal, medio de difusión, etc.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que el alumnado posee de la música
y de las funciones que ésta desempeña en nuestra sociedad, reflexionando acerca de su
utilización y de las intenciones que se pretenden con ella.
2. Realizar, individualmente o en grupo, el montaje musical de dramatizaciones o producciones
audiovisuales a partir de secuencia/s sonora/s y música grabada o interpretada en vivo.
A través de este criterio se pretende valorar la habilidad del alumnado a la hora de seleccionar
la secuencia sonora que acompañará a unas determinadas imágenes o a una dramatización,
así como el dominio de las técnicas básicas de utilización de distintos recursos musicales
y tecnológicos. De igual manera se apreciará la creatividad e imaginación del alumnado
para crear producciones audiovisuales en las que el sonido se encuentre coherentemente
imbricado y correctamente tratado.
3. Analizar obras musicales atendiendo a sus características formales y rasgos estilísticos
más significativos, situándolas en su contexto cultural.
Este criterio evalúa la capacidad de análisis del alumnado, aplicando los conocimientos
adquiridos en esta materia, así como su capacidad para relacionarlos con los de otras disciplinas,
todo lo cual implica la demostración de un aprendizaje constructivista e integrador.
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22612
4. Analizar las principales actividades profesionales relacionadas con la música, definiendo
las funciones que desempeñan y la posición social que ocupan.
Con este criterio se pretende evaluar el grado de adquisición de conocimientos adquiridos
por los alumnos sobre las profesiones relacionadas con el mundo de la música, así como
sobre el papel que desempeñan en la sociedad.
5. Explicar los procesos de creación, difusión y consumo musical, considerando la intervención
de los distintos profesionales y valorando el resultado final.
Este criterio evalúa el conocimiento que tiene el alumno de todo el proceso de la producción
musical, los diversos profesionales que intervienen en dicho proceso y todos los
pasos a seguir desde los inicios hasta el resultado final.
6. Aplicar la terminología adecuada al análisis de obras y situaciones musicales, consultando
las fuentes documentales a su alcance.
Este criterio evalúa la adquisición y el uso correcto y adecuado de la terminología musical
en el análisis o comentario de una obra o fenómeno musical, utilizando para ello todo tipo
de fuentes tanto impresas como relacionadas con las nuevas tecnologías.
7. Participar activamente en la organización y representación de actividades musicales, utilizando
los recursos expresivos adecuados, con una actitud abierta y de respeto.
Este criterio permite observar el grado de adquisición por parte del alumnado de valores
tan importantes como son el trabajo en equipo, el respeto hacia la diversidad, la tolerancia,
la capacidad de organización, la creatividad, la expresividad, y la capacidad de resolver
problemas de manera consensuada a través del diálogo.
8. Elaborar trabajos de investigación acerca de distintos campos referentes al hecho musical,
guardando la debida corrección formal y científica.
Mediante este criterio se comprueba la adquisición de las habilidades necesarias para la
planificación y realización de trabajos de investigación, atendiendo especialmente a aspectos
como la selección de fuentes adecuadas y fiables, el tratamiento dado a la información
obtenida, la claridad y coherencia expresiva y la presentación adecuada.
PSICOLOGÍA.
INTRODUCCIÓN.
La Psicología es la ciencia que estudia los principios y procesos que rigen la conducta y el conocimiento
de los seres vivos. En relación con el ser humano puede concebirse al mismo tiempo
como una ciencia social o humana y como una ciencia biológica, puesto que en el comportamiento
y el conocimiento elaborado por las personas pueden encontrarse frecuentemente tanto
determinantes biológicos como condicionantes sociales, culturales y filosóficos. Es precisamente
esta doble vertiente el rasgo fundamental sobre el que se articula el currículo de Psicología.
Junto a esta dualidad en su naturaleza epistemológica, la Psicología como ciencia se caracteriza
también por una diversidad y riqueza metodológica justificada por la pluralidad de los
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22613
problemas humanos y la diferente naturaleza de éstos. Así, junto a los métodos experimentales
propio de las disciplinas de amplia tradición científica coexisten otros métodos no experimentales
en los que se utilizan técnicas tan diversas como el cuestionario, la entrevista, el
estudio de casos, la observación, etc., con la finalidad de describir, comprender, explicar,
predecir y controlar el comportamiento y los procesos cognitivos subyacentes al mismo.
Por otro lado, la Psicología tiene como característica la existencia de posiciones teóricas
alternativas para explicar un mismo fenómeno, y aunque la Psicología en el Bachillerato no
deba consistir en un compendio de modelos o sistemas teóricos, tampoco debemos renunciar
a hacer partícipe al alumnado de esa diversidad y, en último extremo, de la necesidad de
aceptar puntos de vista y explicaciones distintas con respecto a un mismo hecho. Con ello
podremos facilitar no sólo actitudes tolerantes hacia la conducta de los demás, sino también
la búsqueda de una complementariedad entre esas posiciones teóricas alternativas en lugar
de la aceptación crédula de una de ellas, lo que acercará más a los alumnos a la naturaleza
compleja y polifacética del ser humano.
Es importante que los alumnos lleguen a identificar la Psicología científica como un enfoque
diferente de acercarse a los problemas humanos. Uno de los propósitos fundamentales de la
Psicología en el Bachillerato debería ser promover en los alumnos la reflexión sobre las
semejanzas y diferencias entre su conocimiento intuitivo o personal de los fenómenos psicológicos
y las aportaciones de las investigaciones científicas sobre esos mismos fenómenos. La
existencia acreditada de una “psicología popular” facilita el uso de las ideas o esquemas
previos de los alumnos sobre las causas y consecuencias de la conducta y el conocimiento de
las personas como punto de arranque de la enseñanza de la Psicología.
Conviene tener en cuenta los rasgos peculiares de la adolescencia como periodo del desarrollo
humano en el que se hallan los alumnos de Bachillerato, ya que los rasgos característicos
de esta etapa hacen de los problemas psicológicos uno de los ámbitos de interés más cercano
a los alumnos, lo que, sin renunciar al necesario rigor y a la presentación de modelos
teóricos alternativos, sugiere la conveniencia de presentar los campos de estudio de la Psicología
como un análisis de casos o problemas próximos a los alumnos, pero al mismo tiempo
relevantes para el estudio de los principales temas y corrientes de la Psicología. Este propósito
puede ser compatible con la ya señalada necesidad de hacer que el alumno conozca la
existencia de enfoques teóricos diferenciados para abordar un mismo problema. Aunque no
se parta necesariamente de una presentación de sistemas teóricos, la solución de los problemas
o casos estudiados debe terminar en su análisis desde uno o varios modelos teóricos.
Desde el punto de vista de su abordaje metodológico en el aula, podemos identificar diversidad
de opciones. Se puede partir de un análisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo
tanto los contenidos temáticos como las alternativas teóricas para el análisis de los mismos. Se
puede también partir de una estructura temática más clásica, basada en los núcleos de contenidos
o en una reorganización de los mismos, en la que, de modo recurrente, se presenten
modelos teóricos (psicoanálisis, conductismo, psicología cognitiva, etc.) para su contrastación.
También es posible organizar la Psicología a partir de esos sistemas teóricos y analizar la posición
de cada una de ellas con respecto a los contenidos esenciales de la Psicología.
Además debemos tener en cuenta las posibilidades que ofrece el uso de las tecnologías de
la información y de la comunicación como recurso didáctico de primer orden, tanto para
adquirir información como para producirla y transmitirla (webs, blogs, wikis, etc.). Son
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22614
numerosas las páginas y lugares en la red que abordan cuestiones de enorme interés para
la Psicología y que de manera directa y/o complementaria podemos utilizar para alcanzar
los objetivos previstos.
OBJETIVOS.
1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el
metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista.
2. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas
de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien
más del propio alumno.
3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación
social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta
y sus consecuencias en los demás.
4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos —en especial los relacionados
con el propio aprendizaje— a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.
5. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en psicología, comprendiendo sus
diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.
6. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de
analizar los problemas humanos.
7. Conocer las principales áreas de aplicación de la psicología en el mundo profesional,
tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.
8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biología, filosofía, etc.)
incluidos en el Bachillerato.
CONTENIDOS.
Bloque 1: Introducción al estudio de la psicología como ciencia.
1. La Psicología como saber científico.
2. Perspectiva histórica de la Psicología como ciencia.
3. Modelos teóricos en Psicología: escuelas psicológicas.
4. Modelo científico y técnicas metodológicas en Psicología.
5. Áreas de estudio y trabajo en Psicología.
Bloque 2: El ser humano como producto de la evolución.
1. La filogénesis: el proceso de hominización.
2. Determinantes fisiológicos de la conducta y el conocimiento: estructura y funciones del
sistema nervioso central.
3. Psicología comparada con otras especies. La conducta de los animales, función adaptativa
de la conducta: pautas innatas y conductas aprendidas por condicionamiento, las conductas
gregarias y la comunicación animal.
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22615
Bloque 3: Procesos cognitivos.
1. El ser humano como procesador de información.
2. Atención y percepción.
3. Estructuras y estrategias de aprendizaje.
4. Estructuras y funcionamiento de la memoria humana.
5. La inteligencia: el cociente intelectual, su medición y significado, el uso de los tests.
6. El razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones. La creatividad.
7. El lenguaje: usos y funciones del lenguaje, la adquisición del lenguaje por los niños.
8. La función de la conciencia y de los procesos inconscientes.
Bloque 4: La influencia de la sociedad y de la cultura.
1. Procesos de socialización y de aprendizaje social.
2. Las relaciones interpersonales: apego, amistad social, autoridad.
3. Las actitudes, normas y valores en la vida social.
4. Las representaciones sociales.
5. La influencia de la cultura: diferencias culturales en el comportamiento social, en los
procesos cognitivos y en la personalidad y vida afectiva.
Bloque 5: Personalidad y vida afectiva.
1. Determinantes individuales y situacionales de la conducta: ¿somos o estamos?
2. La personalidad: estabilidad y cambio, diferencias individuales y tipologías.
3. La motivación: motivos y deseos, la motivación de logro y los procesos de atribución.
4. La sexualidad como motivación y como conducta.
5. Las emociones: determinantes biológicos y aprendidos.
6. Los trastornos emocionales y de la conducta y sus tratamientos: fobias, ansiedad, “stress”
y depresión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Discriminar las aportaciones de la psicología científica al análisis de los problemas humanos
de otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, identificando las
características teóricas y metodológicas de la psicología como ciencia y su complementariedad
con las aportaciones de otras disciplinas.
Se trata, en primer lugar, de comprobar que los alumnos diferencian las contribuciones de
la psicología científica de las de otras formas no científicas de analizar los problemas
humanos, procedentes tanto de sus propias intuiciones psicológicas como de otros análisis
especulativos de carácter no científico. Los alumnos deberían diferenciar los análisis rigurosos,
teórica y metodológicamente fundamentados, de los más especulativos. Igualmente,
se pretende saber si los alumnos distinguen las aportaciones de la psicología de las de
otras materias y disciplinas afines (por ejemplo, biología, filosofía, ética, etc.) como niveles
complementarios de análisis de una misma realidad.
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22616
2. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología, comprendiendo
y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que
mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana.
Con este criterio se pretende saber si los alumnos reconocen la pluralidad de posiciones
teóricas y metodológicas existentes en la psicología actual (por ejemplo, psicoanálisis,
conductismo, psicología cognitiva, etc.) y que, más allá de la propia afinidad personal con
alguna de ellas, las comprenden y aceptan como posiciones alternativas. Además, se
debería comprobar si los alumnos comprenden y diferencian las distintas concepciones del
ser humano que subyacen a cada uno de estos enfoques.
3. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies
animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, así como los
rasgos psicológicos que identifican a los seres humanos.
Se trata de evaluar si los alumnos sitúan la conducta humana en un contexto evolucionista,
comprendiendo que la continuidad filogenética entre las especies también es aplicable
al ámbito psicológico y diferenciando conductas comunes (por ejemplo, las adquiridas por
condicionamiento) y rasgos específicamente humanos (lenguaje, comunicación simbólica,
etc.). Asimismo, se debe comprobar que el análisis de la conducta humana, en comparación
con la de otras especies, incrementa la sensibilidad y el respeto hacia la conducta
animal como parte de nuestro entorno.
4. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales, comprendiendo
su distinta importancia para unas conductas y otras, y cómo estos factores interactúan
para producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas,
aceptando y valorando estas diferencias.
Se trataría de comprobar que los alumnos comprenden que las conductas humanas están
determinadas tanto por la base genética del individuo como condicionadas por las diferentes
condiciones ambientales y culturales a que se ve expuesto. Los alumnos deberían diferenciar
aquellas conductas más determinadas genéticamente, muy similares en todas las
personas (por ejemplo, primeras etapas del desarrollo cognitivo, adquisición del lenguaje,
etc.), de otras conductas diferenciales con fuerte condicionamiento social (hábitos de
conducta, normas sociales, actitudes, etc.). Asimismo, deberían superar interpretaciones
simplistas e injustificadas de las diferencias humanas que fomentan la discriminación de
origen racial o étnico y aceptar que muchas diferencias sociales son el producto de las
diferencias culturales entre las sociedades y dentro de una misma sociedad.
5. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican
conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las
conductas a que dan lugar.
Este criterio se propone evaluar el conocimiento que los alumnos tienen sobre los procesos
cognitivos como uno de los rasgos más característicos de la psicología humana. Los
alumnos deberían conocer las características fundamentales del ser humano como procesador
de información, identificando y relacionando procesos de atención, percepción,
memoria de trabajo y memoria a largo plazo, aprendizaje, lenguaje, pensamiento, etc., en
el contexto de acciones humanas concretas y conociendo cómo esos procesos se adquieren
y enriquecen a través del desarrollo cognitivo.
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22617
6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de algunos
problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información,
tanto en situaciones de instrucción como en contextos cotidianos.
Se trataría de comprobar que los alumnos utilizan los conocimientos adquiridos para analizar
sus propios problemas y dificultades en el aprendizaje, la comprensión o la comunicación
con los demás. Se debería analizar la reflexión que los alumnos hacen sobre sus propios
procesos cognitivos (por ejemplo, en el contexto del aprendizaje escolar o de las relaciones
interpersonales) y cómo esa reflexión fomenta el uso de estrategias más eficaces para el
trabajo intelectual y una mayor comprensión de la propia conducta y de la de los demás.
7. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo en la
conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de
intervención a través de las cuales se pueden modificar.
Este criterio evalúa el conocimiento que los alumnos tienen de los aspectos afectivos y
emocionales de la conducta humana, relacionándolos con sus principales antecedentes
genéticos y ambientales e identificando los factores que influyen en su adquisición y
mantenimiento. Asimismo, se debería promover el conocimiento sobre la forma de controlar
las propias emociones y motivos, aplicando, en lo posible, a la propia conducta conocimientos
relativos a las técnicas útiles para su modificación y control.
8. Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos
al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen
lugar en la sociedad actual.
Mediante este criterio se trataría de comprobar que los alumnos son capaces de aplicar los
conocimientos adquiridos a la comprensión de algún problema social relevante y de particular
impacto para ellos (el paro, el racismo, la depresión, la moda, etc.), identificando los
componentes psicológicos de diversa naturaleza que están influyendo en la forma en que
las personas se comportan en esa situación y valorando dicha conducta.
9. Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación psicológica,
comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos métodos al
análisis de situaciones próximas sencillas.
Se trataría de que a través del conocimiento de algunos métodos de la Psicología (por ejemplo,
experimental, correlacional, observación, etc.) los alumnos identificaran el origen del
conocimiento psicológico que estudian, descubriendo sus ventajas e inconvenientes,
comprendiendo y valorando su carácter complementario a través de problemas o situaciones
próximas (por ejemplo, cómo se hacen y para qué sirven los test de inteligencia). Además,
en la medida de lo posible, debería evaluarse el grado en que los alumnos son capaces de
aplicar alguno de estos métodos al análisis de un problema psicológico sencillo.
10. Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la psicología,
diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cómo se aplican
algunas de las técnicas de intervención más usuales.
En este caso, se pretende evaluar el conocimiento de los alumnos sobre las áreas de
aplicación e intervención de la psicología, que implicarían no sólo identificar las más
importantes (educación, salud, trabajo, relaciones sociales, etc.), sino también conocer
cómo distintos enfoques abordan, a través de técnicas distintas, un mismo problema
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22618
aplicado (por ejemplo, la depresión, el fracaso escolar, etc.). Debería evaluarse no tanto
el que los alumnos conozcan la forma de aplicar cada técnica concreta como que
comprendan y discriminen las distintas aportaciones que la psicología puede hacer a la
mejora de la calidad de vida de las personas.
MATERIAS OPTATIVAS PROPIAS DE LA MODALIDAD DE HUMANIDADES
Y CIENCIAS SOCIALES
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.
INTRODUCCIÓN.
La empresa como realidad fundamental de la estructura socioeconómica contemporánea no
es una entidad aislada. Por el contrario, desarrolla su actividad en un entorno concreto y al
hacerlo, establece con él una constante interacción, de la que ambos saldrán modificados, y
asume, por ello mismo, una clara responsabilidad social. Esta disciplina aborda el estudio de
la empresa como unidad económica de producción de bienes y servicios, pieza clave en el
complejo engranaje del sistema socio-económico, y cobra especial relevancia en nuestra
región, debido a su diversidad intrarregional, la ecología, su condición fronteriza, sin olvidar
sus circunstancias históricas, demográficas, sociopolíticas y climatológicas.
El objeto de estudio de esta asignatura lo constituye la administración y gestión de la empresa,
tanto el análisis de su interior como sistema organizado, con funciones y objetivos establecidos,
como el de sus relaciones con su entorno en el que proyecta su influencia y del que
recibe continuas exigencias de adaptación. Esta materia pretende proporcionar al alumno los
conceptos y aptitudes básicas para poder entender los conocimientos globales de la actividad
administrativa y su gestión.
Además de su interés general para la sociedad de nuestro tiempo, esta disciplina constituye una
base importante para los estudiantes en la construcción de un itinerario idóneo hacia los estudios
de ámbito empresarial —tanto universitarios como de formación profesional—, sin olvidar esa
capacitación inicial para el ámbito laboral. La preparación profesional y cultural del factor humano
es cada vez mayor y se refleja en cambios de valores, actitudes y necesidades psicológicas y
sociales, que se traducen en mayores demandas de participación y satisfacción en el trabajo.
La materia debe proporcionar una enseñanza polivalente, que permita al estudiante alcanzar la
adquisición de la capacidad de adaptación para afrontar los posibles cambios de trabajo y las
innovaciones constantes que se producen en las formas de organización. Para efectuar los
procesos del trabajo administrativo, el alumno debe utilizar una serie de conocimientos matemáticos,
contables y jurídicos, relacionales y comunicativos y de tratamiento de la información.
Se pretende el desarrollo de las aptitudes y los conocimientos globales de la actividad administrativa,
esta globalidad se entiende como capacidad de síntesis crítica, y por tanto supone un
análisis y la correcta comprensión y manejo de los principios y conceptos básicos de las técnicas
administrativas que han de saberse aplicar de manera inteligente a las distintas situaciones que
se presentan. Esta aplicación inteligente supone comprensión, razonamiento y destrezas suficientes
para saber encontrar la información concreta necesaria en el momento preciso.
El principal instrumento pedagógico a utilizar será la simulación, mediante el uso de programas
informáticos y el acceso a la tecnología de la información. A través de ella, se pretende
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22619
la constitución de una empresa pequeña simulada, de la que el alumno esté al frente, ya
desde el inicio de la materia, y que será él mismo quien se encargue de su administración y
gestión. Con este método se pretende que el alumno asuma un papel muy activo, de autoaprendizaje.
Los problemas que surjan en la práctica les deben servir para descubrir el
porqué de la asignatura y su complicación teórica, el sentido de la ciencia como respuesta a
las necesidades del mundo real.
Este planteamiento y su consiguiente aplicación, proporcionarán al alumno los medios técnicos
necesarios para el autoempleo y contribuirán a la creación de una mentalidad empresarial.
Por todo ello, se favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, atendiendo
a los postulados del aprendizaje constructivista y significativo, para trabajar en
equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y análisis.
OBJETIVOS.
1. Obtener una visión práctica del funcionamiento de una organización empresarial, a través
de las diferentes áreas que la componen y utilizando la simulación de una pequeña
empresa como medio para conseguirlo.
2. Identificar, archivar y utilizar los distintos documentos que genera el desarrollo de la actividad
empresarial.
3. Comprender y manejar las técnicas básicas que se utilizan en las diversas áreas o departamentos
en que se estructura una empresa.
4. Iniciar en el conocimiento y utilización de las nuevas tecnologías aplicadas a las funciones
de administración y gestión de empresas, especialmente paquetes informáticos de gestión
de la empresa.
5. Posibilitar el autoaprendizaje del alumno y el trabajo en equipo, formándole para que
pueda tomar decisiones y actuar adecuadamente, incluso ante situaciones no habituales.
6. Conocer las fuentes donde localizar las normas jurídicas que afecten a la empresa en su
entorno socioeconómico y cultural, utilizando el acceso a bases de datos que proporcionan
las nuevas tecnologías de la comunicación.
CONTENIDOS.
Bloque 1: La Empresa.
1. Concepto, fines y funciones de las empresas. Clases de empresas. Formas jurídicas de las
empresas y marco legal. Estructura de la empresa y su organización interna. Áreas principales.
Departamentos y funciones. El organigrama de la empresa.
2. Decisiones previas a la puesta en marcha de una empresa. Localización. Gestiones y
trámites para la constitución de la empresa según su forma jurídica: documentación,
organismos y requisitos.
Bloque 2: Dirección, secretaría y archivo.
1. Modelos de organización y toma de decisiones. La secretaría en la empresa: organización
y funciones. El archivo: concepto y finalidad. Sistemas de clasificación, soportes y
organización. Conservación de documentos. Correspondencia general: registros de
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22620
entradas y de salidas. Aplicación de las nuevas tecnologías en los procesos de comunicación
e información de la empresa.
Bloque 3: Área de administración.
1. Concepto económico de la empresa y el patrimonio. Introducción a la técnica contable: La
contabilidad, conceptos y objetivos. El patrimonio y las masas patrimoniales. La cuenta.
2. El Plan General de Contabilidad. Los libros contables y las cuentas anuales.
Bloque 4: Área de aprovisionamiento.
1. El mercado. El proceso de las compras: el marco legal de las operaciones de compraventa
y documentos básicos. Selección de proveedores.
2. Estudio del impuesto del valor añadido (IVA). Las existencias: clasificación, valoración y
gestión de stocks. El proceso de los pagos: documentos más utilizados.
Bloque 5: Área de producción.
La producción y su necesidad en las empresas industriales o de transformación. El diseño del
sistema de producción. El coste de producción.
Bloque 6: Área de comercialización.
La distribución: concepto y funciones. Canales y costes de distribución. El proceso de las
ventas: documentos básicos y el IVA. El proceso de los cobros.
Bloque 7: Área de financiación.
Fuentes de financiación en la empresa: financiación propia y ajena. Intermediarios financieros:
Servicios bancarios, operaciones y documentación. Cálculo de intereses: capitalización
simple y compuesta. Gestión de la tesorería de la empresa.
Bloque 8: Área de personal.
1. Funciones del departamento de personal en la empresa. Legislación laboral básica. Contratación
laboral. Documentación relacionada con el personal. Confección de nóminas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Determinar los diferentes tipos de empresas y sus características. Analizar sus ventajas e
inconvenientes y simular los trámites necesarios para su constitución según la forma jurídica
adoptada.
Se trata de comprobar que el alumno es capaz de elegir el tipo de empresa más adecuado
en función de los objetivos y fines perseguidos.
2. Procesar la correspondencia y documentación. Conocer las innovaciones tecnológicas en el
campo de la información. Recepcionar y distribuir información oral y escrita. Realizar
gestiones diversas ante organismos públicos y privados.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender, analizar y
resumir la información, así como para utilizar los medios adecuados al procesar información.
Miércoles, 13 de agosto de 2008
NÚMERO 157 22621
3. Adquirir los conceptos contables básicos y resolver supuestos prácticos que reflejen el
proceso contable de una empresa durante un ejercicio económico.
Se pretende comprobar si el alumno ha adquirido una visión global del ciclo contable y es
capaz de registrar correctamente las operaciones conforme a la normativa vigente.
4. Conocer la importancia de efectuar una adecuada selección de proveedores y captación de
clientes. Realizar las operaciones derivadas de los procesos contables esenciales de
compra y venta. Distinguir y aplicar los diferentes métodos de valoración de existencias.
Con este criterio se trata de averiguar si el alumno puede resolver los trabajos y cuestiones
surgidos de la gestión comercial de la empresa.
5. Conocer y diferenciar las operaciones más usuales en la práctica mercantil realizadas con
los intermediarios financieros.
Este criterio permite comprobar si el alumno está capacitado para efectuar los trámites
necesarios que requieren las operaciones financieras y resolver los problemas de cálculo
surgidos de aquellas que se estudien en esta materia.
6. Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales según el marco
legal establecido. Confeccionar nóminas, efectuar liquidaciones de la Seguridad Social y
retenciones del impuesto sobre la renta de las personas físicas.
Se trata de verificar con este criterio, la capacidad del alumno para elaborar nóminas y
cumplimentar los documentos exigidos por las normas establecidas al efecto.
MÚSICA.
El currículo de esta materia es el mismo que el establecido en la modalidad de Ciencias y
Tecnología.
PSICOLOGíA.
El currículo de esta materia es el mismo que el establecido en la modalidad de Ciencias y
Tecnología.

> Ver archivo PDF (579,8 kb.)

Tiempo estimado de descarga
  Modem 28,8 k.3 m.
  Modem 33,3 k.2 m.
  Modem 56 k.1 m.
  RDSI 64 k.1 m.
  ADSL 256 k.menos de 1 minuto
  ADSL 512 k.menos de 1 minuto
  ADSL 2 Mb.menos de 1 minuto






Para visualizar esta disposición es necesario
el programa Adobe® Acrobat® Reader, que puede
descargar gratuitamente haciendo clic sobre el
icono situado arriba.

Magislex® Servicio de legislación educativa
      © 2021 Siena, S.A.